BRINCANDO COM O DADO



PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA - PIBID
SUBPROJETO PEDAGOGIA - UNOESC-SÃO MIGUEL DO OESTE-SC
ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL JUSCELINO KUBITSCHECK DE OLIVEIRA
SÃO MIGUEL DO OESTE - SC
COORDENADORA DO SUBPROJETO PEDAGOGIA: GIOVANA MARIA DI DOMENICO DA SILVA
SUPERVISORA: SIRLEI GOLFETTO
BOLSISTA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: Zaida Pagnhunsat Herbert, Maristela Cristina Ramgrab. 
TURMA: 1º ANO
PROFESSORA TITULAR: Rosalina Dominguez

METODOLOGIA
O trabalho teve inicio explorando a letra D, partindo do conhecimento que os alunos já possuiam com palavras que começavam com a letra D. Posteriormente, foi analisado palavras que possuiam a letra D. Foi explorado a palavra dado, buscando identificar quantas letras, quantas vogais e quantas sílabas possuia essa palavra.



Após essa discussão foi confeccionado um dado através de pintura, recorte e colagem.

Foi realizada a brincadeira com o dado, sendo que os resultados obtidos foram registrados para efetuar a soma dos pontos e possibilitar a contagem envolvendo as crianças.

AVALIAÇÃO
A brincadeira com o dado oportunizou aos alunos  desenvolver a criatividade , a comunicação e o raciocínio. As crianças identificaram a letra D em várias palavras partindo das que já conheciam e também outras que com a mediação conseguiram identificar a letra D e assim conhecer novas palavras.
A atividade promoveu a aprendizagem de conceitos básicos da matemática: soma e formato de figuras geométricas.
As crianças interagiram cooperativamente se ajudando mutuamente durante a colagem e confecção do dado, assim pode-se avaliar qualitativamente e quantitativamente atingindo um ótimo resultado.












PIBID Educação Física Unoesc Joaçaba

Atividade desenvolvida pelo professor supervisor e bolsistas do PIBID junto ao 2º ano do ensino fundamental na escola CERT. O propósito foi desenvolver nas crianças a coordenação motora ampla, percepção espaço-temporal fazendo a criança perceber o momento de certo para avançar no trajeto e superar os obstáculos.

Atividade Câmbio




Objetivo: aprender a fazer o rodízio do voleibol e a fazer os três passes.
Materiais: bambolês, bola de vôlei
Desenvolvimento: alunos divididos em duas equipes uma de cada lado da quadra de voleibol, como em jogo normal, bambolês dispostos nas posições iniciais de jogo. Ao sacar a bola, os alunos adversários recebem a bola, seguram e passam para um da equipe que passa para o outro fazendo os três passes, porém no terceiro passe a bola deve ser lançada para o outro lado e grita “Câmbio”. Lançada a bola, os alunos fazem a troca das posições “rodízio”, e assim a outra equipe até que todos tenham estado em todas as posições. Feito isso pode-se fazer um jogo utilizando o rodizio.

Escrito e realizado por;

SUBPROJETO DE EDUCAÇÃO FÍSICA- UNOESC DE VIDEIRA-SC
ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA JOSEFINA CALDEIRA DE ANDRADE, VIDEIRA - SC
COORDENADOR DO SUBPROJETO: JAISSON BORDIGNON
SUPERVISORA: FABIANA CENDRON ZACARON
BOLSISTA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: LUZIARA TEZZA
IDADE DOS EDUCANDOS PARTICIPANTES: DE 11 A 13 ANOS




JOGOS ALFABÉTICOS PARA SISTEMATIZAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA.



SUBPROJETO PEDAGOGIA- UNOESC-SÃO MIGUEL DO OESTE-SC
ESCOLA MUNICIPAL E.I.E.F. ATTÍLIO LUIZ CALZA
SÃO MIGUEL DO OESTE - SC
COORDENADORA DO SUBPROJETO PEDAGOGIA: GIOVANA MARIA DI DOMENICO DA SILVA
SUPERVISORA: CELOÍ T. VICHROSKI
BOLSISTA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: FERNANDA LUIZA SCHOENBERGER
TURMA: 2º ANO
                                  

MATERIAL UTILIZADO: cartolina, canetão, papel A4, E.V.A., palavras e letras móveis, papel paraná e micro ondulado , desenhos de personagens e de um mesmo campo semântico.  

PARTICIPANTES: Educandos do segundo ano
OBJETIVOS: 
·         Garantir que as crianças escrevam frases e textos mais significativos, utilizando os jogos como recurso didático no processo ensino-aprendizagem, tendo como foco a alfabetização.   

DESENVOLVIMENTO  DOS JOGOS:

Os jogos possibilitam uma aprendizagem significativa para o desenvolvimento da leitura e escrita. Portanto precisamos perceber a escola como um espaço para as crianças vivenciarem a ludicidade como meio para desenvolverem a atenção, o raciocínio e a criatividade.



Segundo Kishimoto (2001), existe uma diferença do brinquedo para o material pedagógico baseado na natureza dos objetivos da ação educativa, apresentando seu interesse sobre o jogo pedagógico, quando afirma:

Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos dispostos intencionalmente, à função pedagógica subsidia o desenvolvimento integral da criança. Neste sentido, qualquer jogo empregado na escola, desde que respeite a natureza do ato lúdico, apresenta caráter educativo e pode receber também a denominação geral de jogo educativo (KISHIMOTO, 2001, p.83).


Diante dessas afirmativas foram desenvolvidos jogos, com o objetivo de proporcionar de forma lúdica e prazerosa a aprendizagem das crianças, deste modo melhorando a construção de palavras, frases e textos, desenvolvendo a criatividade,  raciocínio  e a interpretação de imagens. Essa atividade foi desenvolvida levando em consideração as etapas de alfabetização das crianças.

Os jogos foram elaborados para auxiliar na alfabetização dos educandos com o propósito de melhorar a leitura e a escrita.  Confeccionamos fichas com imagens e palavras, formando um tabuleiro para a elaboração de frases e textos. Ao puxar as setas mudavam-se as imagens e palavras, sendo que com os três elementos as crianças escreviam frases. De acordo com a hipótese de leitura e escrita das crianças, elas trabalhavam individual, em duplas ou pequenos grupos.

Outro jogo elaborado foi a cruzadinha móvel envolvendo diversos temas (campo semântico), como: personagem de contos de fada, tipos de roupas, doces, animais, insetos, material escolar entre outros. Cada criança, dupla ou grupo recebia uma cruzadinha e letras móveis e a partir das imagens coladas na cruzadinha tinham o desafio de encaixar as letras nos espaços para formar as palavras. De acordo com a hipótese de escrita das crianças, elas recebiam banco de dados para encontrar as palavras e montar, recebiam as letras móveis necessárias ou recebiam a mais. Tendo a cruzadinha formada poderiam escrever frases e textos envolvendo o tema da cruzadinha que receberam, dessa forma auxiliando no processo de ensino-aprendizagem, melhorando a leitura e escrita.

 Com os dados, as crianças também desenvolveram muitas atividades  de leitura e escrita. Em grupos ou duplas, lançavam os dados que em suas faces tinham gravuras de personagens. Com o personagem da face virada para cima, deveriam desenvolver atividades como: escrever o nome do personagem e da história que  faz parte usando  letras móveis, escrever o nome de outros personagens que fazem parte da história, escrever início ou meio ou final da história, criar ações diferentes das da história para o personagem, escrever um final diferente para a história do personagem, jogar  dados diferentes (por exemplo, 3 dados) e escrever uma história envolvendo os  três   personagens ...

A partir dos jogos percebemos que as crianças conseguem internalizar o conhecimento de forma mais ampla, desenvolvendo o relacionamento com os colegas, onde um aprende com o outro e salientamos também a importância das possibilidades que os jogos trazem para oportunizar atividades diversificadas de acordo com a hipótese de escrita dos alunos, para que possam avançar no processo.
Diante disso percebemos que na coletividade, o processo de ensino-aprendizagem acontece de forma mais eficaz.
As crianças aprenderam com mais facilidade, desse modo podemos concluir que cabe ao professor criar um ambiente que reúna elementos motivadores em que a criança sinta prazer na realização de atividades.


REFERÊNCIAS

KISHIMOTO, Tizuko, Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez editora. 5 ed São Paulo, 2001.